Especialización en Docencia Universitaria

Descuentos:

• 5% de descuento para pago de contado sobre la totalidad de la matrícula del programa académico antes del inicio del mismo (aplican condiciones y restricciones).

• 10% para quien cursó y se certificó en tres (3) o más programas de educación continuada.

• Descuentos para grupos (dirigido a funcionarios de una misma empresa, afiliados o miembros del núcleo familiar; previa conformación y presentación del grupo desde el mismo momento de la admisión):
  • 10% de descuento para grupos de tres (3) personas.
  • 11% de descuento para grupos de cuatro (4) personas.
  • 12% de descuento para grupos de cinco (5) personas.
  • 13% de descuento para grupos de seis (6) o más personas.

• Descuentos para familiares:
• 10% de descuento para hijos de egresados, hermano de estudiante o egresado graduado y esposos.

Formas de pago:

• Cesantías.
• Efectivo.
• Tarjetas débito y crédito.
  
• En caso que usted requiera para el pago de su matrícula una factura a nombre de empresa, deberá tener en cuenta que, de acuerdo a los procesos internos la solicitud de dicho documento deberá realizarse con siete (7) días hábiles de anticipación, anexando los documentos que le sean requeridos. Cabe resaltar, que el pago empresa debe efectuarse mediante transferencia y dentro de los plazos estipulados por la Universidad.

Requisitos:

• Formulario de inscripción diligenciado y con firma.
• 2 fotografías 3×4 fondo azul.
• Fotocopia de la cédula de ciudadanía ampliada al 150% o equivalente según el país de origen del estudiante, pasaporte y visa.
• Fotocopia de carné o constancia de afiliación a EPS o SISBEN.
• Hoja de vida del solicitante.
• Fotocopia del diploma y acta de grado.
• Recibo de pago de la inscripción.
• Consignación del pago de matrícula.
  

(No se aceptan fotocopias en las cuales no estén legibles firmas, folio, libro, fechas o no se entreguen en el tamaño especificado).

Programa:

Para la Universidad Piloto de Colombia ha sido fundamental contar con un programa de formación en el campo de la educación, dirigido a profesionales de diversas disciplinas que desarrollan su trabajo dentro del quehacer de la docencia universitaria. Esta consideración se soporta en la importancia y necesidad de que, en el medio universitario, los docentes asuman este rol con el conocimiento, la conciencia y el compromiso de lo que significa ser docente. Es claro que no es suficiente un profundo conocimiento y experiencia en lo disciplinar para acometer la función o el papel de enseñante, también lo es que no es suficiente contar solamente con expertos, ya que es propio de una universidad la mirada de lo colectivo en la gestión de la docencia. Es así que un grupo de docentes, catedráticos o de planta, que comprendan procesos pedagógicos y curriculares permitirá, no solamente una formación académica pertinente en sus estudiantes, sino una verdadera formación integral y de calidad.

En la actualidad el trabajo académico que se desarrolla al interior de las universidades tiene diversas funciones que giran alrededor de la investigación, la enseñanza, la integración o trabajo interdisciplinario y la prestación de servicios, lo que conlleva a la existencia de una amplia gama de académicos desempeñando diversas funciones. Es indudable que el académico que orienta su trabajo en la investigación está teniendo mayores reconocimientos y estímulos en su trabajo: los productos de investigación y sus publicaciones dan puntos y sus logros elevan el prestigio de una universidad.

Propósito:

El programa de Especialización en Docencia Universitaria, busca mejorar la formación educativa y pedagógica de los profesores universitarios de Colombia para que transformen sus prácticas docentes, orientando reflexivamente los procesos formativos de sus estudiantes e incidiendo de manera significativa en el incremento de la calidad de los programas de estudio, el rendimiento académico de los estudiantes, y su formación valorativa y competente, contribuyendo de esta manera al desarrollo profesional de los docentes.

Objetivos específicos:

• Capacitar a profesionales que ejercen o van a ejercer la docencia, a fin de mejorar la calidad de la educación en la Universidad, logrando el desarrollo de competencias de los estudiantes acordes con las demandas de los estudios superiores.
• Formar docentes con fundamentos para realizar el planeamiento estratégico de las actividades docentes, efectuar evaluaciones diagnósticas, formular y llevar a cabo proyectos de investigación, como integrantes de equipos interdisciplinarios, utilización de estrategias y técnicas propias de la docencia y la gestión académica.
• Identificar las líneas de mediación pedagógica en las cuales se mueven todos los educadores, a fin de reconocer el papel que le cabe a cada uno y la responsabilidad por el mismo.
• Cualificar a los docentes del nivel superior en el proceso docente educativo a fin de fortalecer su desempeño a través de la fundamentación pedagógica y la aplicación de estrategias didácticas en favor del aprendizaje y la significación de la enseñanza.

Perfiles:

Perfil de formación:

El perfil del docente universitario se basa en la concepción del docente como un profesional reflexivo, con capacidad de implementar pedagogías contemporáneas y didácticas innovadoras que permitan generar procesos de formación en ambientes de aprendizaje, los cuales potenciarán a los estudiantes en la construcción de conocimientos de una manera crítica, con las competencias y habilidades sociales necesarias para actuar con el conjunto de la sociedad e incidir en ella con un sentido transformador. El Especialista en Docencia Universitaria tendrá las siguientes características de formación:

• Aplicación de las principales teorías pedagógicas en su práctica docente.
• Selección de problemas de investigación apropiados a su campo del conocimiento y de la pedagogía, dentro de un contexto multi y trans disciplinar, para la presentación de propuestas de investigación.
• Trabajo en equipo con un enfoque interdisciplinario en la docencia y en la investigación.
• Toma de decisiones, mediadas por la evaluación, como un medio de apoyo al proceso de aprendizaje de sus estudiantes y los desarrollos institucionales.
• Participación activa y propositiva con elementos que permiten mejorar la planeación, ejecución y evaluación curricular, en la institución en que labora.
• Uso de las estrategias pedagógicas y didácticas que posibiliten experiencias de aprendizaje significativas y las orienten hacia la aplicación real, en contextos sociales y culturales determinados y diversos.
• Aplicación de los conocimientos y las técnicas de planeación educativa, y organización de actividades docentes con relación a los procesos pedagógicos, didácticos, curriculares y evaluativos.
• Reflexión permanente acera de su práctica docente, implementando planes de mejoramiento continuo.
  

Perfil Ocupacional:

El Especialista en Docencia Universitaria de la Universidad Piloto de Colombia está en capacidad de desempeñarse como:

• Docente, en su campo de formación básica, aplicando los principios de la pedagogía contemporánea de acuerdo con las características de su grupo de estudiantes, su espacio académico o módulo, programa e institución, donde se desempeñe.
• Investigador en su área de formación básica o en el campo de la pedagogía, desarrollando propuestas de investigación, aplicando los principios de la investigación científica y los métodos e instrumentos propios de ella.
• Docente – investigador dentro de grupos, con un enfoque interdisciplinario.
• Experto en procesos de aplicación pedagógica, curricular, didáctica disciplinar, sistemas de evaluación y todo lo referente al campo docente.
• Asesor en entidades educativas en la construcción del PEI y demás documentos institucionales, relacionados con el quehacer docente.
• Conocedor de procesos docentes de educación virtual.

Metodología:

El programa cuenta con plataforma virtual que apoya el trabajo del estudiante de manera autónoma. La Especialización está organizada por créditos, de los cuales unos son obligatorios y otros electivos. Los cursos obligatorios se desarrollan los sábados de 7:00 a.m. a 1:00 p.m. y las electivas los sábados por la tarde de 2:00 p.m. a 4:00 p.m. Las sesiones de encuentros presenciales se programan cada quince días. En cuadro adjunto se presenta los cursos que pueden escoger los estudiantes, se asume aquel que tenga preferencia por la mayoría de los participantes.

Se tiene programado cuatro periodos con un número de 6 créditos, para un total de 24 créditos. Cada periodo consta de 12 semanas.

En relación con la estrategia pedagógica se soporta a través del Seminario Investigativo y talleres disminuyendo la exposición excesiva del docente a favor del protagonismo del estudiante.

Finalmente en el último periodo se invita a conferencistas para que a través de la modalidad de conferencias se toquen temas relevantes en Educación Superior.

Plan de estudios:

Área investigativa:

Período 1:
Reflexión sobre la práctica docente.

Período 2:
Planificación de la investigación sobre la práctica docente

Período 3:
Acción en la práctica docente

Período 4:
Sistematización de la experiencia

Área pedagógica:

Período 1:
Estrategias didácticas en red

Período 2:
Fundamentación pedagógica y curricular

Período 3:
Didácticas e innovaciones educativas

Período 4:
Evaluación en educación superior

Área complementaria:

Período 1:
Universidad y contexto

Período 2:
Electivas

Período 3:
Electivas

Período 4:
Ciclo de Conferencias

Total: 24 créditos del programa.

Contenido Académico.

PRIMER PERIODO.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA RED.

El curso se justifica en el contexto del Programa de Especialización en Docencia Universitaria porque hoy, en la era de las redes y telecomunicaciones es necesario saber encontrar la información. Hay que comprender, situar, poner en perspectiva. Por ello, el que puede aprender a aprender está en condiciones de ser flexible y de cambiar con su empresa sin tener que abandonarla cuando la empresa necesite cambiar.

La educación para el futuro, es entendida como un proceso privilegiado para transmitir, transformar y generar cultura, incorporar el conocimiento tecnológico a los procesos de aprendizaje en busca de un desarrollo integral, armonioso y acorde con las personas y las sociedades en un mundo altamente tecnológico. De esta forma en el marco de la conceptualización referida a la modernización en la educación, se toma la decisión de incursionar desde la academia en los procesos de enseñanza – aprendizaje, fortaleciendo los procesos creativos involucrados en el aspecto visual, sonoro y narrativo en este tipo de proyectos frente a concepciones puramente tecnológicas. La reflexión en torno a la didáctica en lo superior, pretende superar la visión tecnicista de la enseñanza, en un nivel educativo que ha visto ajena su presencia como generadora y productora de conocimiento. Instruir respecto a la utilidad de diferentes herramientas tecnológicas que irrumpen en el ámbito formativo hoy se convierte en una necesidad en la formación docente, y se hace imperioso desarrollar habilidades en su uso.

OBJETIVOS

• Identificar los ambientes virtuales de aprendizaje como herramientas educativas.
• Ofrecer un espacio de intercambio y reflexión, extendiendo el marco conceptual y referencial del docente con el aporte de la tecnología informática aplicada en la educación.
• Establecer algunas aproximaciones conceptuales en el campo de la didáctica en red, abriendo espacios para el desarrollo de habilidades específicas para desempeñarse como tutores y facilitadores en cursos apoyados con correo electrónico, web 2.0 y plataforma virtual.
• Propiciar la construcción colectiva de estrategias y lineamientos de intervención didáctica en red que permitan, gracias al trabajo cooperativo, optimizar el diseño e implementación de prácticas de enseñanza con tecnologías de la comunicación y la información.

UNIDADES DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE.

• Internet y las herramientas de comunicación en el proceso de enseñanza.
• Conceptualización y referentes teóricos en la construcción de entornos.
• Estrategias de enseñanza individualizadas y socializadas en ambientes virtuales de aprendizaje.

REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE.

El curso Reflexión sobre la práctica docente, se justifica en cuanto la investigación es entendida como un lenguaje de posibilidades, que se expresa en acciones concretas desde el aula de clase donde los docentes y sus estudiantes participan de una reflexión que reorienta acciones en los procesos de interacción educativa donde significados, sentidos y presuposiciones subyacen a los aprendizajes con significado.

El modelo que sustenta las acciones se soporta en la investigación por cuanto permite sistematizar acciones y concepciones que generan una alternativa educativa orientada a procesos de construcción, para optimizar la efectividad de los procesos, donde la cultura y los valores orienten el prototipo de hombre y sociedad que se genera a través de los saberes escogidos.

El curso orienta la función investigativa en acciones encaminadas hacia la formación pedagógica, formación investigativa, formación social y formación humanística, además, son enmarcadas en valores de justicia, ética y tolerancia, encaminada a orientar a los profesionales dedicados al ejercicio de la docencia, a la solución de problemas de aprendizaje de las disciplinas.

Es así que el curso tiene el compromiso de orientar a los profesionales dedicados a la enseñanza hacia una actitud investigativa que permee en sus docentes una actitud crítica y reflexiva en orden a ser capaces de comprender y actuar ante la problemática educativa universitaria.

OBJETIVOS

• Determinar la importancia de la investigación en educación.
• Reflexionar sobre el sentido e intencionalidad de la actividad investigativa en educación.
• Dimensionar la investigación pedagógica como fundamento de la formación del docente universitario.
• Relacionar la investigación formativa con la pedagogía.
• Reflexionar sobre la relación investigación y práctica pedagógica como una experiencia propia de los docentes.

UNIDADES DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE

•     La educación como hecho social y cultural.
•     La investigación científica y sistemática.
•     Investigación formativa.
•     Qué significa investigar en educación.
•     Importancia y características de la investigación educativa.
•     Relación entre educación y pedagogía.
•     Rol del investigador en educación.

UNIVERSIDAD Y CONTEXTO.

El proceso académico de la Educación Superior lleva implícitos una serie de fundamentos que cada día se hace más importante que quienes son los responsables de los nuevos procesos de formación tengan claros en el desarrollo de su acción pedagógica Es decir, no basta con tener la formación o la preparación disciplinar necesaria, que no deja de ser lógicamente puntual, sino que debe abarcar los procesos propios de ser parte de la comunidad académica de una institución. Y obviamente, la relación del conocimiento de la historia, la normatividad, la institucionalidad universitaria con el quehacer propio del oficio docente desde la perspectiva del currículo, la investigación y la construcción del conocimiento.

En este espacio académico, se trabajará la realidad de la institución universitaria desde una perspectiva crítica, esto es poniendo en consideración las políticas nacionales en el tema de la Educación Superior frente a las declaraciones universales de los organismos multilaterales que se ocupan de los estudios acerca del sector, pero a su vez centrándose en las funciones sociales, políticas, éticas de las Instituciones de Educación Terciaria.

De otra parte, el desconocimiento de sistemas de participación hace que los docentes no se interesen por ser parte activa de los comités o consejos de facultad, consejos académicos, comités curriculares, sistemas de tutoría y consejería, por citar sólo algunos, a través de los cuales se toman las decisiones que orientan el quehacer de la Institución. Por ello el presente curso adquiere una importancia fundamental ya que muestra esa otra cara de la cotidianidad de la academia.

OBJETIVOS.

• Comprender la historia y la naturaleza de la universidad.
• Identificar las características y referentes de los proyectos sobre los que se han construido los modelos universitarios en América Latina.
• Analizar la reforma de la educación superior colombiana y su importancia actual.
• Interpretar los principales retos de la educación superior.

SEGUNDO PERIODO .

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR .

Las nuevas tendencias educativas obligan a las instituciones educativas a plantear directrices que estén en concordancia con los desafíos de una sociedad que se ha llamado del conocimiento, que es cambiante, mediada por los adelantos de tipo cultural, económico, político, social. En las diferentes latitudes las diversas reformas educativas responden a la necesidad de construcción de un sujeto capaz de verse con la posibilidad de conocer, de identificar en cada momento de su vida espacios de aprendizaje, por ello se requiere que aprenda a adaptarse y responder a cada nueva circunstancia, y más aún el que está en proceso de especialización en Docencia.

Las concepciones en educación han cambiado atendiendo a las diversas concepciones pedagógicas y curriculares que se han presentado a través de la historia, es tanto como decir que hasta hace poco tiempo el término pedagogía sólo hacía alusión a la enseñanza de las primeras letras y el currículo era apenas utilizado, sin embargo con las reformas y cambios educativos este término ha entrado a hacer parte de la vida escolar, a punto de estar inscrita como un elemento constitutivo del Proyecto Educativo Institucional plasmado en la Ley General de Educación.

Esto obliga a desarrollar estrategias pedagógicas y curriculares que transformen las concepciones y las practicas prevalecientes en la educación, encontrando nuevos modelos para la formulación de políticas educativas que aseguren el cambio dinamizando la gestión curricular, de esta manera la reflexión práctica y pedagógica surge de un contexto histórico determinado, contexto en el que se mueven criterios epistemológicos, didácticos, metodológicos, problemáticos, psicológicos.

En este espacio académico, se trabajara el problema pedagógico desde una perspectiva crítica, es decir, poniendo en consideración las posibilidades del discurso pedagógico, pero a su vez centrándose en las funciones sociales, políticas, éticas de las prácticas educativas, donde se escuchan diversos discursos pedagógicos, centrados especialmente en el desarrollo humano como eje articulador de la especialización. En tanto que el currículo se concibe como un proceso de selección, organización y distribución cultural, por ello el estudio del currículo se traduce en cuatro momentos el diseño curricular, la flexibilización curricular, la gestión y la evaluación curricular.

OBJETIVOS.

• Analizar críticamente diferentes teorías y modelos curriculares que posibiliten prácticas pedagógicas innovadoras.
• Comprender la naturaleza del currículo y las concepciones, paradigmas y teorías que se han construido en torno a este concepto.
• Caracterizar los momentos de un diseño curricular, desde los procesos macrocurriculares, meso y microcurriculares.
• Identificar modelos de evaluación curricular.

UNIDADES DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE.

• Fundamentación pedagógica.
• Teorías y modelos pedagógicos y didácticos Tendencias educativas.
• Fundamentación curricular.
• El diseño y desarrollo curricular.

PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

El curso, propone la investigación pedagógica para un constructivismo reflexivo como una alternativa que reacciona a la investigación positivista propia de las ciencias exactas que no pueden dar respuesta directa a los problemas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje. El profesional como docente Universitario adquiere una mejor comprensión de su trabajo y así la enseñanza mejora. El profesor es capaz de utilizar el resultado de sus propias investigaciones para evaluar el paradigma de procesos de aprendizaje como actividad de cualificación a los procesos de enseñanza.

Si bien es cierto, toda acción humana implica alguna forma de pensamiento, como líder de un proceso constructivo tiene en cuenta que ninguna actividad del docente Universitario, por rutinaria que haya llegado a ser, puede prescindir del funcionamiento de la mente. El ser humano investiga por naturaleza por ello, toda actividad humana, exalta la capacidad del hombre para integrar pensamiento y práctica. Significa desde el contexto de creación del curso que la investigación permite concebir a los profesores como profesionales reflexivos de la enseñanza.

De esta manera, dentro de los innumerables factores que afectan la calidad de la educación Universitaria, relacionados con la investigación, a los Docentes Universitarios les corresponde pensar la educación desde la investigación, reconociendo el sentido de su acción en relación con sus estudiantes, consigo mismo, con el conocimiento, con la ciencia, con el mundo y con la cultura.

OBJETIVOS.

• Comprender como puede el conocimiento científico mejorar la práctica educativa.
• Dimensionar la investigación pedagógica como fundamento central de la formación del docente universitario.
• Capacidad de organizar y planificar un trabajo académico.
• Establecer el significado de la investigación en educación en la formación de investigadores.

UNIDADES DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE.

•     Epistemología de la Investigación.
•     Paradigmas y enfoques.
•     Estrategias y métodos.
•     Selección del tema de investigación. Elaboración de la propuesta.

LA ESCRITURA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.

En las universidades son abundantes las propuestas de cursos de escritura científica, cursos para escritura de artículos en revistas y memorias de eventos académicos; que es la escritura que se privilegia en las universidades. Estos cursos de escritura científica atienden la exigencia liderada por Colciencias, que el docente universitario tiene que ser investigador profesional y escribir los resultados de su investigación. Menos promovida es la posibilidad de otros tipos de escritura en las universidades, que pueden ser tan usadas como la escritura científica en el campo universitario. Escritura en Docencia Universitaria es un curso que reconoce el esfuerzo de Colciencias por promover la visibilización de la investigación, pero también intenta ampliar el horizonte de sentido en esto, con una propuesta de otros usos de la escritura en las universidades. Con la misma intensidad con que se promueve la escritura de artículos científicos, las universidades pueden promover otros tipos de escritura cercanas a las prácticas docentes, a la experiencia de la docencia como experiencia profesional y de lo profesional.

El curso de escritura en docencia universitaria atiende las posibilidades del uso de la escritura para dar cuenta de la experiencia docente, la posibilidad de registrar lo que sucede en la docencia y que este registro se pueda usar para reorientar las acciones. La escritura en docencia, es una alternativa que tiene su propia epísteme, situada, agenciada por talleres conectados entre sí para disponer la experiencia de otros tipos de escritura. Se espera que con estos ejercicios se pueda promover la escritura, que usada sistemáticamente es fuente del mejoramiento continuo de la calidad de la docencia. En Escritura en la Docencia Universitaria, se puede llegar a escribir textos rigurosos dignos de publicación, esa es una de las metas del curso. El curso reconoce también las dinámicas menos públicas y las promueve hasta donde los autores deseen. Se cree que con estos ejercicios se promueven dinámicas investigativas en el carácter escrito de las experiencias docentes, favorables para los docentes y para las instituciones universitarias.

OBJETIVOS.

• Promover la escritura de la experiencia docente.
• Promover los usos de herramientas etnográficas que acompañan la experiencia docente.
• Promover la escritura rigurosa y sistemáticas desde el registro sincrónico de la experiencia.
• Diseñar dinámicas de escritura docente, viables y sostenibles.

UNIDADES DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE.

• Escritura académica producto de investigaciones. Fortalezas y potencialidades.
• Escritura racional.
• Escritura etnográfica.

TERCER PERIODO.

DIDÁCTICA E INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR.

La didáctica, como disciplina se caracteriza por su finalidad formativa, haciendo que su conocimiento sea esencial para el profesorado, al representar una de las disciplinas nucleares del corpus pedagógico, centrándose en el estudio del proceso de enseñanza aprendizaje. El tema a estudiar pretende clarificar la situación de la didáctica y su papel en el conjunto de materias de la educación, identificando su objeto, clarificando las posibilidades y creando los escenarios formativos más representativos para apoyar a los docentes en la toma de decisiones. El saber didáctico es necesario para los docentes quienes forman las actitudes y enseñan las estrategias de aprendizaje más adecuadas para aprender a lo largo de la vida.

OBJETIVOS.

• Comprender el sentido y concepciones de la didáctica como disciplina pedagógica.
• Profundizar y generar una opción propia de la didáctica como disciplina propia de la formación del profesorado.
• Estimar la aportación del saber didáctico a la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje.
• Determinar los conceptos de estrategia, técnica, didáctica, actividad, recursos, y diferentes metodologías y técnicas de enseñanza.

UNIDADES DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE.

• Fundamentación de la didáctica como disciplina pedagógica.
• Enfoques, teorías y modelos de la didáctica.
• Metodología de la acción didáctica.
• Ejercicio práctico diseño de clases con enfoques, estilos y herramientas pedagógicas y didácticas.

ACCIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE.

Docente Universitario debe desarrollar una actitud de indagación, de investigación permanente y enriquecerla con teorías y modelos investigativos; debe mantener la reflexión disciplinada de la práctica educativa para contribuir al avance del conocimiento pedagógico hasta hoy poco explícito en el contexto universitario. La formación del docente, como profesional que se desenvuelve como sujeto social, es un campo de formación en el que se desarrolla el espíritu y las capacidades humanísticas y éticas de los docentes universitarios, en el marco de las políticas, las tendencias y la proyección de la Educación Superior colombiana.

De esta manera, la concepción del profesor universitario como profesional reflexivo se fundamenta en los principios del paradigma naturalista, o de campo, así como del estudio de casos. Este campo de formación busca profundizar conceptualmente en los fundamentos epistemológicos de la ciencia y las disciplinas, en la historia y en las nuevas tendencias pedagógicas, e igualmente en el desarrollo de las capacidades y metodologías de investigación y evaluación educativa.

Al seleccionar un tema de investigación y plantear su justificación el docente se hace consciente de las necesidades que en el desempeño laboral y la cotidianidad de la cátedra, identifica como obstáculos que inciden en el trabajo y apropiación del conocimiento por parte del estudiante, lo que le permite indagar, buscar, probar alternativas que sirvan para mejorar o cambiar la situación encontrada, lo mismo que empieza a tener la certeza de la importancia de no subestimar estos factores para lograr los propósitos que se ha planteado con el grupo de estudiantes.

OBJETIVOS.

• Construir un ejercicio investigativo de tipo formativo desde la experiencia educativa.
• Comprender como puede el conocimiento científico mejorar la práctica educativa.
• Dimensionar la investigación pedagógica como fundamento central de la formación del docente universitario.
• Establecer el significado de la investigación en educación en la formación de investigadores.

UNIDADES DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE.

El proceso de investigación:

•     Revisión bibliográfica del tema.
•     Formulación del problema, objetivos o hipótesis específicos de la investigación.
•     Determinación del diseño y la metodología. Recogida de datos.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO.

La necesidad actual de asumir, por parte del aprendiz, un proceso de apropiación crítica de la experiencia vital, intelectual y cultural, a partir del reconocimiento de la realidad personal y social, mediante la profundización teórica de conocimientos, principios básicos y valores fundamentales generados en forma metódica, sistemática y autorregulada, para transferirlos comprensivamente a diferentes contextos y aplicarlos creativamente en la solución de problemas y en la promoción del desarrollo humano, es la razón fundamental del curso de aprendizaje autónomo.

Teniendo en cuenta que las concepciones actuales en el campo de la teoría del aprendizaje apuntan a una labor cada vez más activa por parte del estudiante, en la búsqueda de una verdadera apropiación del conocimiento y a la vez que ese proceso sea significativo, justifican la necesidad de un curso que identifique la manera en que las personas aprenden, la importancia de un conocimiento pertinente y apropiado a las expectativas de los educandos, el reconocimiento de las mediaciones como herramientas básicas para encontrar alternativas diversas en el acto de aprehender, la relevancia del acompañamiento antes que el dictar clase y las tendencias emergentes que depositan gran responsabilidad del trabajo académico al alumno, permiten entonces apelar a las oportunidades que ofrece la didáctica como disciplina pedagógica que fortalecen las oportunidades para alcanzar verdaderos aprendizajes, cargados de significación, con un amplio espectro que redondea las estrategias, tácticas, herramientas e instrumentos propios para lograr los objetivos propuestos y las competencias que se espera construir.

OBJETIVOS.

• Aplicar la creatividad en la solución de problemas en diferentes contextos.
• Aplicar al propio aprendizaje la metodología sugerida.
• Relacionar la teoría del aprendizaje con la práctica del propio participante en su aula de clase.
• Proponer una mediación pedagógica aplicable a su área científica.
• Mantener una actitud favorable hacia una nueva manera de realizar la medición pedagógica basada en el aprendizaje autónomo.

UNIDADES DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE.

•     ¿Cómo aprende la gente?
•     El papel del docente en el aprendizaje mediado.
•     Marco conceptual para comprender la autodirección del aprendizaje.
•     Estilos de aprendizaje.

CUARTO PERIODO.

EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR.

El campo de formación de los futuros profesionales en la universidad se caracteriza, desde una mirada interna de los procesos, por una gran riqueza en cuanto a intencionalidades, escenarios, metodologías, uso de recursos, formas de interacción entre los actores. Y a la luz de este contexto lo evaluativo adquiere especial importancia como elemento de desarrollo y construcción pues se constituye en un elemento pedagógico tanto para enriquecer los procesos formativos como para pronunciarse ante la sociedad con sentido responsable sobre la competencia de los futuros profesionales.

Evaluar es mucho más que asignar notas o realizar exámenes. Evaluar es, básicamente, contribuir a la construcción de sentido de los procesos de formación. Así considerada, la evaluación se constituye en un elemento de desarrollo pedagógico de primera importancia que debe ser considerado a fondo en el ámbito de la formación en la universidad. Y los docentes universitarios requieren contar con una visión amplia sobre el significado de esos procesos de tal manera que puedan llevar a cabo acciones formativas en las cuales la evaluación se constituya en un elemento de construcción superando la cultura de represión o castigo en gran medida todavía presente en la educación superior.

El desarrollo del curso trabaja sobre la necesidad de ampliar horizontes que permitan comprender el significado de la evaluación en los procesos de formación de los futuros profesionales así como sobre las estrategias y los posibles modos de acción conducentes a hacer de la práctica evaluativa una posibilidad de mejoramiento de la calidad educativa.

OBJETIVOS.

• Identificar, desde un ángulo conceptual y metodológico, el papel y las posibilidades de la evaluación en el desarrollo de los procesos de formación orientados por los docentes en el ámbito universitario.
• Desarrollar, desde un ángulo crítico y constructivo, propuestas de renovación evaluativa pertinentes para los diversos ambientes educativos en los cuales tienen lugar los procesos de formación de los profesionales en la universidad.

UNIDADES DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE.

• La cultura de la evaluación en la universidad.
• El para qué, el qué, y los criterios de la evaluación.
• Los momentos y medios para realizar la evaluación y la retroalimentación.
• Estructuración y análisis de propuestas de cambio en evaluación.

SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA.

La formación del docente como profesional eficiente de la pedagogía universitaria es campo de formación busca que el docente mediante sus prácticas construya e interactúe con los elementos fundamentales de la pedagogía tales como: estrategias pedagógicas y metodológicas, saberes específicos, técnicas e instrumentos de trabajo, evaluación y currículos específicos, y la investigación educativa como eje fundamental etc.

Dentro de este análisis, los profesores Universitarios han de constituirse como un grupo humano algo más que “ejecutores profesionalmente equipados para hacer realidad efectiva cualquiera de las metas que les señalen las facultades. Más bien (deberían) contemplarse como hombres y mujeres libres con una especial dedicación a los valores de la inteligencia y al encarecimiento de la capacidad crítica de los jóvenes”. (GIROUX, 1997:36).

En este sentido, la investigación se convierte en una herramienta que permite a los docentes aprovechar las oportunidades que se obtienen de los análisis de las diferentes situaciones propias de la práctica docente y las opciones que aparecen como alternativas de mejora frente a las dificultades que se identifican, para implementar acciones que direccionen soluciones efectivas ante las necesidades de un curso, un programa o un grupo.

La presentación de un documento de carácter investigativo que involucre los elementos de la especialización como un todo disciplinar desde la pedagogía, permite a los estudiantes obtener elementos que les amplían el horizonte del acto pedagógico desde la reflexión crítica y prospectiva en función de la mejora de su desempeño en pro de la calidad de los procesos que emprendan.

OBJETIVOS.

• Comprender que las prácticas educativas son ejercicios de investigación.
• Descubrir la relación investigación y práctica pedagógica.
• Sistematizar la práctica pedagógica como ejercicio investigativo.

UNIDADES DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE.

• Análisis de los datos y presentación de resultados.
• Interpretación de resultados, conclusiones.
• Elaboración del informe de investigación.

Docentes:

HECTOR AUGUSTO RUIZ VANEGAS

Especialista en Innovación y Pedagogía Universitaria. Estudiante de doctorado en Currículo, Profesorado e Instituciones educativas Universidad de Granada – España. Amplia experiencia en el área administrativa de Instituciones de Educación Superior como Director Nacional de Investigaciones, Director Nacional para la Universidad Virtual, Vicerrector Académico y Rector encargado, presidiendo consejos de estas áreas, como miembro de consejos directivos y académicos, direccionando procesos de desarrollo académico institucional, de investigaciones, de autoevaluación, de proyección social, de planeación, de selección y contratación docente y responsable de la ejecución de los mismos. Además el conocimiento necesario de los procesos financieros y administrativos inherentes a la dirección de las mismas instituciones.

Amplia experiencia como docente en Educación Superior en el nivel de posgrado en el plan Formación de formadores, en Pedagogía, Virtualidad, Universitología, Flexibilidad y Currículo, e Investigación; como en las cátedras de Metodología del Estudio, Sociología, Metodología de la Investigación Científica, de Investigación Dirigida e Investigación en el Aula; y en Educación Secundaria en el área de Español y Literatura en cursos superiores noveno, décimo y undécimo grado.

CARLOS ARTURO CELY NIÑO

Docente Investigador, Candidato a Doctor en Educación de la Universidad de la Salle de Costa Rica, Magíster en Educación y Becario de las Naciones Unidas para el Máster en Derechos Humanos, Estado de Derecho y Democracia en Iberoamérica de la Universitaria de Alcalá de Henares, al igual que Licenciado en Docencia del Diseño de la Universidad Pedagógica Nacional. Con más de 18 años de experiencia en la formación de educadores. Gestor y coordinador de proyectos en las áreas de ciencia y tecnología y educación superior en entidades públicas y privadas. Gestor del Ámbito de Complejidad y Cognición de la RED Internacional de Gestión del Conocimiento RIGES.

DEIVI FERNANDO LADINO CAMARGO

Licenciado en Diseño Tecnológico de la Universidad Pedagógica Nacional. Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Magíster en Educación y TIC (e-learning) de la Universitat Oberta de Catalunya y candidato a Doctor en Educación. Docente investigador, tutor virtual. Consultor y asesor en integración de tecnologías en educación superior, diseño curricular y educación virtual. Jurado de proyectos de investigación a nivel de maestría. Director académico y de calidad de instituciones de educación superior en programas e-learning.

FREDY EDUARDO DUARTE LÓPEZ

Licenciado en Ciencias Sociales con amplia experiencia en formación de jóvenes y adultos en el área y en proyectos de apoyo. Magíster en Educación con énfasis en Enseñanza de las Ciencias Sociales, Historia e Investigación en Enseñanza de la Historia en Medios Escolares y no Escolares. Experiencia como consultor y asesor pedagógico en formulación de proyectos para diferentes instituciones educativas, del nivel medio y superior, fundaciones, ONG y Organizaciones sociales, relacionadas con evaluación, gestión de currículo, materiales educativos, formación social y formación de docentes en contextos diversos. Formación de grupos de estudio y equipos de trabajo interdisciplinarios sobre temas educativos y de gestión comunitaria. Investigador y conferencista sobre temas educativos con énfasis socio crítico, pedagogía crítica, pedagogía problémica y transformación social desde la educación. Perteneciente a la red RIGES (Red Internacional de Gestión del Conocimiento). Disponibilidad, aptitud y capacidad para aportar conocimientos en áreas como historia, ciencias políticas, educación, pedagogía, currículo, investigación y materias afines con las ciencias sociales.

VANESSA ANDREA CUBILLOS ALVARADO

Magister en Investigación Social Interdisciplinaria, experiencia en la dirección y gestión de procesos académicos y administrativos en educación superior. Conocimiento y experiencia en la creación e implementación de modelos de autoevaluación en instituciones de educación superior, así como en la implementación del sistema de gestión de calidad ISO 9001 y la estructuración e implementación de la planeación estratégica, con su respectiva construcción de indicadores de gestión. Experiencia como docente e investigadora en pregrado y posgrado en modalidad presencial y virtual en educación superior.

IVÁN DARÍO URREA OSPINA

Licenciado en Educación con estudios mayores en Electricidad y Electrónica de la Universidad Pedagógica Nacional, Especialista en Docencia de la Física de la Pontificia Universidad Javeriana, Estudios de Maestría en Tecnologías de la Información aplicadas a la Educación en la Universidad Pedagógica Nacional. Docente universitario en programas de Ingeniería, tecnológicos y técnicos; asesor en desarrollo de procesos de registro calificado, diseño curricular. Vicerrector académico de instituciones de educación superior, director de programas académicos y coordinador de investigación; asesor de trabajos de grado en el campo de la educación técnica y tecnológica, basados en las epistemologías del diseño tecnológico, y superior de pregrado y posgrado. Par externo del Consejo Nacional de Acreditación y del Ministerio de Educación Nacional.

Nuestro compromiso es formar personas emprendedoras, a la vanguardia del desarrollo científico y tecnológico para liderar una sociedad que fomente la democracia participativa, la tolerancia, la libertad, el compromiso con la comunidad, la ciencia y el respeto por el entorno y por la vida en todas sus formas y manifestaciones.

Nuestros expertos estarán a su disposición para asegurar un plan de mejora personal, donde cada estudiante será protagonista de su propio aprendizaje desarrollando habilidades y competencias necesarias para un mercado global.